线上支教在云南少数民族聚居区英语课程实施中的路径与策略研究 ——以云南省盐津县普洱镇小学为例

本次课程的主要内容主要依据教材内容，教师并未针对学生的弱点和问题作出相应的调整，或调整不显著。教师的教材观根据Shawer (2010)的分类可分为“课程传播者”，视教材为脚本，练习和活动都按照教材顺序进行，极少进行改编，即“教教材”。据前期观察，教师的教案均按照课本当中的顺序进行编排，没有进行改编和调整。授课过程严格按照教案当中设计的内容进行。

2.教材使用效果

（1）目标一致性

本次授课过程中，教师主要关注对于学生素质与习惯的培养，要求学生识别生活学习当中的不良习惯，并有针对性地提出建议与意见，这与本单元的能力  目标相符。但教师并未将本单元的语言目标，即进行时态的学习和使用，融入本课时教学，教学目标与单元目标存在一定的差异，表现出了对教学内容的理解不够全面。

（2）活动整体性

整体而言，不同使用环节的目的性较为明确，主要针对祈使句的使用与良好习惯的养成，能够较好地统一在单元的主题下。

（3）活动逻辑性

各个环节的活动安排或需进一步优化，活动之间同质化现象明显，存在多个活动培养同一能力的现象，如学生进行小组讨论和role-play均是为了增强学生对于课本内容的理解和掌握程度，以及对于祈使句的使用方法。