日前，江苏第二师范学院数据显示，该校自2016年启动乡村教师定向培养计划以来，累计向江苏省内13个地级市输送2211名毕业生，覆盖学前教育、小学教育、历史学等13个专业。

作为全省培养乡村定向师范生规模最大的高校，该校通过“定制化培养体系”“双导师制”等创新模式，为乡村教育输送了一批“下得去、留得住、教得好”的基层教师，有效破解城乡师资失衡难题。

图为江苏第二师范学院。杨文杰 供图

“订单班”培养：本土化师资的源头活水

在江苏第二师范学院2024届628名乡村定向师范生中，盐城东台籍毕业生祝琦睿的故事颇具代表性。这名从小在乡村学校就读的学生，因初中教师一句“知识改变命运”的激励，高考后毅然选择乡村定向培养。如今，他与当年的恩师成为同事，用“情境教学法”为乡村课堂注入活力。“母校的实践课程让我提前适应了基层环境，比如在‘乡村教育工作站’参与教研时，我学会了用秸秆手工、田野观察等乡土资源设计课程。”祝琦睿说。

这种“订单式”培养模式，是该校破解乡村师资困局的关键。每年招生前，学校与省内50个县（区）教育部门对接需求，动态调整13个师范专业的招生规模。学生入学即签订定向就业协议，毕业后返回生源地乡镇学校任教，实现“招生-培养-就业”闭环。教务处副处长王玉玺介绍，乡村定向生培养方案中专门增设“江苏地方戏曲鉴赏”“乡村学前儿童游戏设计”等特色课程，并将实践学分占比提升至30%，让学生在真实场景中锤炼教学能力。

双导师护航：从理论到实践的成长跃迁

“两位导师分别指导课堂设计和班级管理，让我少走了很多弯路。”2023届毕业生左天懿如今在苏州市吴江区黎里小学任教，她提到的“双导师制”，是该校联合146个实习基地、109个乡村教育工作站打造的全链条培养体系。校内教师负责理论教学，一线名师则通过“名师工作站”带领学生开展主题研修。例如，泗阳县来安街道小学数学教师肖天，在校期间经特级教师指导，工作后带领学生首获市级科技竞赛一等奖，成为当地教育圈的“明星教师”。

这种“高校-政府-中小学”协同机制，让师范生实现专业能力与乡土情怀的双重提升。数据显示，该校定向生近年获省级师范生技能大赛一等奖23项，毕业生中涌现出71名特级教师及“苏教名家”培养对象。副校长皇甫立同表示：“‘书院+学院’协同育人模式，将教育家精神贯穿四年培养周期，确保学生‘既有城市视野，又懂乡村脉搏’。”

职后跟踪：为乡村讲台注入持久动能

面对部分毕业生初入基层的“水土不服”，江苏第二师范学院构建起职前职后一体化支持网络。学前教育学院打造的“田野里”微信群，每周举办“空中沙龙”，由高校教师与毕业生在线研讨教学案例。2020届毕业生李涵在东海县幼儿园工作期间，通过该平台整理出版《乡村师幼互动故事集》，为同行提供鲜活范本。

泗阳县教育局组织人事科副科长李昕透露，当地对定向师范生实施“3年学费返还”“5年流动自由”等政策，并鼓励在职攻读硕士。这种“培养-扶持”闭环成效显著：泗阳县八集中心小学教师陈子祥引入网络课堂后，班级成绩从年级垫底逆袭为三项第一，吸引外流生源“回流”近百人。

文化赋能：让乡土成为育人沃土

在扬州高邮乡村任教的严靖，将母校“崇德弘道、躬耕创新”理念融入教学。她带领学生开发“百蔬园”农耕课程，用种菜、养禽等实践活动替代城市化的游戏材料。“乡村教育不是城市模式的翻版，而是要挖掘本土文化基因。”该校学前教育学院院长田燕强调，定向生培养特别注重“乡村性”，如音乐专业增设地方传统音乐课，历史专业开发乡土文化研学项目，让学生真正理解“如何用乡村资源讲好教育故事”。

这种文化自觉已转化为实际成果。数据显示，该校定向生近年带领乡村学生获科技、艺术类奖项300余项，开发的“方言地图”小程序收录200余条地方文化词汇。省教育厅教师工作处处长张卫星评价：“这些教师既补齐了乡村师资短板，更重塑了乡村文化自信，为乡村振兴注入精神内核。”

从2016年首批1044名毕业生到2024届628名新生力量，江苏第二师范学院用9年时间构建起乡村教师培养的“江苏样本。正如2024届毕业生在倡议书中写道：“手持烛光微茫，深耕不辍，可照万里河山。”这场跨越城乡的教育接力，正在新时代乡村振兴蓝图中续写新章。（通讯员 杨文杰）